演化學說：達爾文之旅

以前都以為演化這裡可以講很久談很多，但其實咻一下就結束了。不過演化是個蠻抽象又容易有迷思概念的單元，如果只是單靠老師說明可能無法釐清一些觀念，也無法理解當初達爾文的經驗。閱讀文本其實是個好選擇，但學生的閱讀與思考能力還有待培養。課本的胡椒蛾是個經典例子，但跟達爾文又有點脫鉤。

這兩年我試著設計一個演化的活動，讓這個活動可以和達爾文搭上，又能點出天擇說的內涵，所以就想起了大學時的一個演化小遊戲，有點忘記了但印象中就是拿叉子、湯匙去撈地上的豆子之類的。後來又看到康軒提供香絲島與m&m島的小活動，但覺得材料不是很好用，就靈光乍現改版了。

我設計了一個達爾文之旅的COSPLAY，角色有：
1.偉大的達爾文本人：這麼神聖的任務，當然就是由我來扮演。
2.十分相似的鷽鳥：這麼吵雜又愛吃東西，當然是........學生們啦。
3.加拉巴哥群島：實驗室的六張桌子，分三個島，豆豆島、管管島、球球島。
4.不同的喙：我買來了金屬餐具組(有叉子、湯匙、筷子)+鑷子+試管夾，共五種。

餐具組一組約30元，我買了40組，反正可以重複使用很久。

5.不同的食物：豆豆島為紅豆、管管島是剪斷的吸管、球球島是遺傳實驗用的乒乓球。

豆豆島的食物

管管島的食物

球球島的食物

劇本則是這樣，這一天達爾文到了加拉巴哥群島，看到島上有一群啾啾叫的鷽鳥(這時候學生通常機哩瓜啦的吵)。他發現這些鷽鳥都長得非常相似，為什麼呢？

因為課程有先上過，此時學生會答：因為有共同祖先。

接著就說因為推測有共同祖先，所以來源地應該是一樣的，你們從那裡來呢？

學生答：教室~~~~

其實教室就是當時的美洲大陸，而實驗桌就像是加拉巴哥群島。

然後達爾文又發現這些鷽鳥都有不同的喙。

此時請同學分配桌上的工具，盡量讓數量平均。然後可以問，鷽鳥來自相同的祖先，可是為什麼有不同的喙？

學生：因為遺傳造成的個體差異。

接著就是達爾文的推測啦~他發現島上的食物有一些不同，而鷽鳥數量會不斷增加，此時能不能得到足夠的食物就攸關生存了。所以將開始進行食物爭奪戰。

有20秒的時間讓每個同學搶食，搶食之後計算數量，每個島上取得食物最少的同學被淘汰，而每個島上取得食物最多的同學可以繁衍後代。

整個過程都可以看到鷽鳥間的競爭阿~~~


也就是被淘汰的同學要更換工具為繁延後代的同學手上的工具(有點繞口令XD)這裡比較重要的是提醒其他同學不能更換工具，否則數量會很混亂！整個過程只有被淘汰的同學換工具！

就這樣視時間是否充足可以操作4~6回合，每回合都統計各種工具的數量，就可以發現誰慢慢占優勢，而誰慢慢被淘汰。

可以改善的是，同學除了不同的工具外，還會有不同的捕食技巧，這必須被克服才能讓結果顯著，也就是說，紅豆跟乒乓球的部分，不能靠著盆子邊緣用撥的！這可以在各桌設一個島長來負責監督。

最後就是統計結果跟討論，根據以往的經驗，豆豆島優勢種是湯匙、管管島優勢種是鑷子、球球島優勢種是試管夾。當然有時候因為取食技巧(根本大犯規)會使結果不同，但可以請犯規的同學說明他的取食方式，藉此說明除了構造的影響外，技巧也是關鍵因素。







最後的檢核就是學習單了，學習單上有些題目是要同學去討論回答的，可惜這兩年都沒有把他們書寫的成果掃描下來~~只能附上空白的學習單囉！

達爾文之旅學習單

最後一樣可以自評一下這個活動的優缺點。

優點
1.學生能透過角色體驗達爾文在加拉巴哥群島的經驗，結合科學史。
2.因為活動體驗更加深天擇說的過程印象，將天擇說的內容動作化。

缺點：
1.討論的內容可再做延伸、活動流程與秩序有很強的關聯，要先做好班級經營。
2.遊戲細節可以更明確。

總體來看，這個活動算是短短幾年教學經驗中，自己覺得相當喜歡的一個單元，但是因為我們學校班級人數已經減到25人上下，如果要分成三個島，其實鷽鳥數量是很少的，往往到第3輪開始就每個人都拿一樣的工具了，覺得有點可惜。